嘗試在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想
日期：2010-05-05 12:21:03 發(fā)布人：Apple 瀏覽量：1163
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嘗試在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想
摘要: 根據(jù) “以學(xué)生為中心”的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以《減數(shù)分裂》，一節(jié)為具體內(nèi)容，通過確定知識(shí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行進(jìn)一步的反思。
關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為中心、教學(xué)設(shè)計(jì)、減數(shù)分裂、主體參與
一、教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)行的課堂教學(xué)常常以傳授現(xiàn)成的知識(shí)為單一目的，至于知識(shí)形成的思維過程、知識(shí)獲得的方法等，往往受到忽視，與此相應(yīng)，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活力。因此，有必要改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)，在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生主體性作用，把知識(shí)教學(xué)與學(xué)生主體性教育融為一體，為此，在教學(xué)方法上“要把外界給予灌輸傳授迫使死記硬背的形式改變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)、自我研究、自我掌握、自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)，改革課堂教學(xué)模式迫在眉睫。
二、“以學(xué)生為中心”思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心。在生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)對(duì)象的觀察、記憶、思考是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的。根據(jù) “以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，我在認(rèn)真分析《減數(shù)分裂》一節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定了知識(shí)目標(biāo)，并圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
1．確定知識(shí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。
通過分析教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)，我認(rèn)為，減數(shù)分裂過程是學(xué)生進(jìn)行本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)。因?yàn)閺膬?nèi)容上看，減數(shù)分裂是理解有性生殖方式的特點(diǎn)和其在進(jìn)化中地位的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。從能力上看，通過對(duì)比減數(shù)分裂和有絲裂的異同，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問題，并認(rèn)識(shí)事物實(shí)質(zhì)的的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主歸納能力和知識(shí)遷移能力。當(dāng)知識(shí)目標(biāo)確定之后，我選擇了用多媒體動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境展示減數(shù)分裂過程，讓學(xué)生自主討論分析、比較總結(jié)減數(shù)分裂中染色體行為的變化規(guī)律，最后得出減數(shù)分裂的概念。
2．設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好與追求，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的主體作用在興趣中萌發(fā)、強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果在興趣中呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力在興趣中形成。
在具體的教學(xué)過程中，教師要課前向?qū)W生生動(dòng)地講明本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生生產(chǎn)強(qiáng)烈的求知欲。用幻燈片展示“人的一生”的彩色圖片，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。體會(huì)有性生殖的過程。
（2）復(fù)習(xí)舊知識(shí)，確立原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
利用圖片分析，提問：如果有性生殖細(xì)胞以有絲分裂方式形成，將出現(xiàn)什么后果？幻燈片展示有絲分裂動(dòng)態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生回憶，染色體的組成，染色體與染色單體的關(guān)系，染色體的形為變化，染色體數(shù)目的變化結(jié)果，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，確立學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)和知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突
提問：如果這樣經(jīng)有絲分裂形成的生殖細(xì)胞，經(jīng)過受精后，受精卵中的染色體將增加一倍，到我們體內(nèi)該有多少染色體呢？學(xué)生很興奮、很疑惑這將無法保證物種的穩(wěn)定性，從而引出《減數(shù)分裂》進(jìn)入主題。
（4）同化，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
動(dòng)畫展示精子形成的動(dòng)態(tài)過程，展示二遍，同時(shí)染色體變化用閃爍強(qiáng)調(diào)，在第二遍展示前，先講解同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體這三個(gè)概念，以分散難點(diǎn)，在學(xué)生建立一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組合作討論：①一次減數(shù)分裂中，細(xì)胞分裂幾次？染色體復(fù)制幾次？
②染色體復(fù)制后的細(xì)胞叫什么？減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂后生成了什么細(xì)胞？
③減數(shù)第一次分裂時(shí)染色體有怎樣的形為變化？減數(shù)第二次分裂時(shí)染色體又有怎樣的形為變化？然后用電腦幻燈打出剪貼圖：精原細(xì)胞→初級(jí)精母細(xì)胞→次級(jí)精母細(xì)胞→精細(xì)胞→精子。讓同學(xué)總結(jié)：在箭頭上方填寫染色體行為變化規(guī)律，在各細(xì)胞上方填寫染色體數(shù)目變化情況，在各細(xì)胞旁填寫細(xì)胞數(shù)目。
（5）總結(jié)歸納，完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
用動(dòng)畫展示卵細(xì)胞的形成過程，與精子的形成過程并排，啟發(fā)學(xué)生用對(duì)比方法進(jìn)行討論、分析找出它們的異同，進(jìn)行填表。
同時(shí)通過對(duì)比，提出幾個(gè)啟發(fā)性問題，組織學(xué)生討論：
①減數(shù)分裂過程中，染色體數(shù)目的減半發(fā)生在什么階段？
②染色體數(shù)目的減半的原因？
③減數(shù)分裂與有絲分裂有何區(qū)別？有相同之處嗎？
通過討論，學(xué)生歸納總結(jié)出減數(shù)分裂的概念。同時(shí)讓學(xué)生列表比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同點(diǎn)。這樣通過學(xué)生自己的討論、分析、比較，進(jìn)一步加深了對(duì)減數(shù)分裂和有絲分裂的本質(zhì)的理解，為以細(xì)胞分裂圖的辨析奠定了理論基礎(chǔ)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)減數(shù)分裂過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)“以學(xué)生為中心”理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的一些反思
（1）上述設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并非否認(rèn)和忽略教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上，在主體參與的過程中，教師的責(zé)任不是減輕了，而是更重了，其主導(dǎo)作用更突出了，只不過教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生放任自流，組織個(gè)討論學(xué)習(xí)小組就完事了，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織安排、引導(dǎo)調(diào)控對(duì)主體參與能否真正實(shí)現(xiàn)非常重要。教師的少講促成了學(xué)生的多思、多練、這種少，由教師講得少變成了學(xué)生學(xué)的多，實(shí)踐證明：這不僅不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生各方面得到主動(dòng)發(fā)展。
只有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，協(xié)調(diào)好“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生教師雙主體的作用，真正體現(xiàn)主體參與的思想。
（2）用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就要十分強(qiáng)調(diào)“是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)”。因此教師應(yīng)著重考慮好如何給學(xué)生以更多的主動(dòng)和自由，教師要讓學(xué)生有自由支配的“空白時(shí)間帶”，讓他們?cè)谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)情境下交流討論，在課堂上留有時(shí)間給學(xué)生交流撞擊、爭(zhēng)論探求，留有空間給學(xué)生操作實(shí)踐、提煉升華，以利于學(xué)生共同協(xié)作，發(fā)揮討論學(xué)習(xí)小組群體的思維優(yōu)勢(shì)和智慧優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)群體共同完成主體參與的目的。
（3）一般認(rèn)為，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式更適用于開放的，具有較大拖長(zhǎng)空間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，如課本中的《調(diào)查人類遺傳病》課題中應(yīng)用主體參與教學(xué)模式可能更自如，但實(shí)踐證明，在生物學(xué)概念教學(xué)中如能讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度，運(yùn)用知識(shí)、分析問題的能力，以及學(xué)生的邏輯推理能力都有較大幅度的提高。因此如何運(yùn)用主體參與學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)生物學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，值得我們教師去學(xué)習(xí)、思考、嘗試。
參考文獻(xiàn)
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摘要: 根據(jù) “以學(xué)生為中心”的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以《減數(shù)分裂》，一節(jié)為具體內(nèi)容，通過確定知識(shí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行進(jìn)一步的反思。
關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為中心、教學(xué)設(shè)計(jì)、減數(shù)分裂、主體參與
一、教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)行的課堂教學(xué)常常以傳授現(xiàn)成的知識(shí)為單一目的，至于知識(shí)形成的思維過程、知識(shí)獲得的方法等，往往受到忽視，與此相應(yīng)，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活力。因此，有必要改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)，在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生主體性作用，把知識(shí)教學(xué)與學(xué)生主體性教育融為一體，為此，在教學(xué)方法上“要把外界給予灌輸傳授迫使死記硬背的形式改變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)、自我研究、自我掌握、自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)，改革課堂教學(xué)模式迫在眉睫。
二、“以學(xué)生為中心”思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心。在生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)對(duì)象的觀察、記憶、思考是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的。根據(jù) “以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，我在認(rèn)真分析《減數(shù)分裂》一節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定了知識(shí)目標(biāo)，并圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
1．確定知識(shí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。
通過分析教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)，我認(rèn)為，減數(shù)分裂過程是學(xué)生進(jìn)行本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)。因?yàn)閺膬?nèi)容上看，減數(shù)分裂是理解有性生殖方式的特點(diǎn)和其在進(jìn)化中地位的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。從能力上看，通過對(duì)比減數(shù)分裂和有絲裂的異同，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問題，并認(rèn)識(shí)事物實(shí)質(zhì)的的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主歸納能力和知識(shí)遷移能力。當(dāng)知識(shí)目標(biāo)確定之后，我選擇了用多媒體動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境展示減數(shù)分裂過程，讓學(xué)生自主討論分析、比較總結(jié)減數(shù)分裂中染色體行為的變化規(guī)律，最后得出減數(shù)分裂的概念。
2．設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好與追求，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的主體作用在興趣中萌發(fā)、強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果在興趣中呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力在興趣中形成。
在具體的教學(xué)過程中，教師要課前向?qū)W生生動(dòng)地講明本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生生產(chǎn)強(qiáng)烈的求知欲。用幻燈片展示“人的一生”的彩色圖片，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。體會(huì)有性生殖的過程。
（2）復(fù)習(xí)舊知識(shí)，確立原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
利用圖片分析，提問：如果有性生殖細(xì)胞以有絲分裂方式形成，將出現(xiàn)什么后果？幻燈片展示有絲分裂動(dòng)態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生回憶，染色體的組成，染色體與染色單體的關(guān)系，染色體的形為變化，染色體數(shù)目的變化結(jié)果，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，確立學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)和知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突
提問：如果這樣經(jīng)有絲分裂形成的生殖細(xì)胞，經(jīng)過受精后，受精卵中的染色體將增加一倍，到我們體內(nèi)該有多少染色體呢？學(xué)生很興奮、很疑惑這將無法保證物種的穩(wěn)定性，從而引出《減數(shù)分裂》進(jìn)入主題。
（4）同化，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
動(dòng)畫展示精子形成的動(dòng)態(tài)過程，展示二遍，同時(shí)染色體變化用閃爍強(qiáng)調(diào)，在第二遍展示前，先講解同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體這三個(gè)概念，以分散難點(diǎn)，在學(xué)生建立一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組合作討論：①一次減數(shù)分裂中，細(xì)胞分裂幾次？染色體復(fù)制幾次？
②染色體復(fù)制后的細(xì)胞叫什么？減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂后生成了什么細(xì)胞？
③減數(shù)第一次分裂時(shí)染色體有怎樣的形為變化？減數(shù)第二次分裂時(shí)染色體又有怎樣的形為變化？然后用電腦幻燈打出剪貼圖：精原細(xì)胞→初級(jí)精母細(xì)胞→次級(jí)精母細(xì)胞→精細(xì)胞→精子。讓同學(xué)總結(jié)：在箭頭上方填寫染色體行為變化規(guī)律，在各細(xì)胞上方填寫染色體數(shù)目變化情況，在各細(xì)胞旁填寫細(xì)胞數(shù)目。
（5）總結(jié)歸納，完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
用動(dòng)畫展示卵細(xì)胞的形成過程，與精子的形成過程并排，啟發(fā)學(xué)生用對(duì)比方法進(jìn)行討論、分析找出它們的異同，進(jìn)行填表。
同時(shí)通過對(duì)比，提出幾個(gè)啟發(fā)性問題，組織學(xué)生討論：
①減數(shù)分裂過程中，染色體數(shù)目的減半發(fā)生在什么階段？
②染色體數(shù)目的減半的原因？
③減數(shù)分裂與有絲分裂有何區(qū)別？有相同之處嗎？
通過討論，學(xué)生歸納總結(jié)出減數(shù)分裂的概念。同時(shí)讓學(xué)生列表比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同點(diǎn)。這樣通過學(xué)生自己的討論、分析、比較，進(jìn)一步加深了對(duì)減數(shù)分裂和有絲分裂的本質(zhì)的理解，為以細(xì)胞分裂圖的辨析奠定了理論基礎(chǔ)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)減數(shù)分裂過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)“以學(xué)生為中心”理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的一些反思
（1）上述設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并非否認(rèn)和忽略教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上，在主體參與的過程中，教師的責(zé)任不是減輕了，而是更重了，其主導(dǎo)作用更突出了，只不過教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生放任自流，組織個(gè)討論學(xué)習(xí)小組就完事了，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織安排、引導(dǎo)調(diào)控對(duì)主體參與能否真正實(shí)現(xiàn)非常重要。教師的少講促成了學(xué)生的多思、多練、這種少，由教師講得少變成了學(xué)生學(xué)的多，實(shí)踐證明：這不僅不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生各方面得到主動(dòng)發(fā)展。
只有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，協(xié)調(diào)好“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生教師雙主體的作用，真正體現(xiàn)主體參與的思想。
（2）用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就要十分強(qiáng)調(diào)“是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)”。因此教師應(yīng)著重考慮好如何給學(xué)生以更多的主動(dòng)和自由，教師要讓學(xué)生有自由支配的“空白時(shí)間帶”，讓他們?cè)谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)情境下交流討論，在課堂上留有時(shí)間給學(xué)生交流撞擊、爭(zhēng)論探求，留有空間給學(xué)生操作實(shí)踐、提煉升華，以利于學(xué)生共同協(xié)作，發(fā)揮討論學(xué)習(xí)小組群體的思維優(yōu)勢(shì)和智慧優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)群體共同完成主體參與的目的。
（3）一般認(rèn)為，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式更適用于開放的，具有較大拖長(zhǎng)空間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，如課本中的《調(diào)查人類遺傳病》課題中應(yīng)用主體參與教學(xué)模式可能更自如，但實(shí)踐證明，在生物學(xué)概念教學(xué)中如能讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度，運(yùn)用知識(shí)、分析問題的能力，以及學(xué)生的邏輯推理能力都有較大幅度的提高。因此如何運(yùn)用主體參與學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)生物學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，值得我們教師去學(xué)習(xí)、思考、嘗試。
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